作文と育児にまつわる
前提を考えていくと
そこには―
善と内面が必要という
身近な大人の思い込みが
あるように感じられます。
子どもの書く作文に
どこか善の匂いが感じられ
内面が深く描写されている。
育児に対する身近な大人の
理想はどことなく善であり
大人と子どもはつねに
心を通わすことが必須である。
３人の子どもを日々
育てながら感じることは
そんな善と内面の理想からは
対極の場所に放り出されながらも
いまこの時間のいまを峻別し
子どものいまを受入れる。
そのことだけにあくせくしている
日々つづく小さな徒労感です。
この子どものいまを
受入れる時間を我が物にする。
善や内面にかかわらず
これが作文と育児の醍醐味で
あるように感じられます。
ここでいつも
思い出すのは
地獄への道は善意が
敷き詰められている
という言葉です。
まずは、子どもを
育てている大人自身が
自分の声に耳を澄まし
子どものいまを
受入れる時間を
我が物にすることが
肝要な気がしています
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作文と育児という
人が言葉を発し
受けとめる行為を
つぶさに観察していくと
「限界」がおぼろげながら
見えてくることがあります。
それは「言葉づかい」の限界です。
人が日常、語る言葉の種類は
思った以上に少ないものです。
人の話を口述する
機会がよくあり
発言をベタ起こしした
原稿を誦読すると
発言者固有の
口ぐせを抜いたら
名詞のみで８０％以上なんて
珍しいことではありません。
ここで―
この貧弱な
言葉づかいの状態と
ひとしきり嘆くのではなく
「限界」の存在は
そこまでは操作の
余地があると
楽観的に現実を見つめて
漸進的にたくさんの
「言葉の言いまわし」を
口端に上げて行くことだと
そう思われます。
「言葉」は生き物ですから
身近な環境にあるもので
まずは生息しようとします。
ただ同じ環境で工夫せずに
生きていこうとすれば
その身を寄せる環境は
やがて収穫逓減を迎え
厳しい時代が訪れます。
身近な大人がその
収穫逓減の時代に
どっぷりと浸らないようにと
まずは自らに、しっかりと
言い聞かせています
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作文で、文章を書き進める。
育児で子どもと
いっしょの時間を過ごす。
どちらもモノに注目すると
文章は思った以上に筆が進み
育児では、子どもと
すんなりと楽しく
遊ぶことができます。
文章を書くとなると
いきなり心を支配する
葛藤や嘆きや憤り。
嬉しさ、楽しさを書こうと
しまいがちです。
そうではなくて
モノに注目して
モノがどう見えるか？
モノがどう感じられるか？
を、短い文章で
書き綴ります。
子どもと過ごすときも
同様に、モノを介在して
接することから始めます。
作文と育児においては
人と人の間にあるモノは
物質でありながら
物質そのものではなく
人の感覚と人の感覚の
接触点と捉える方が
スッキリとその存在を
理解することができます。
モノの感覚と
モノへの意識を書き表し
そして、共有する。
話は大きく飛躍しますが
このモノへの感覚と
モノへの意識を書き表し
人と共有する実力を
鍛える確実な
方法があります。
お片づけと掃除です。
この両者、感覚の鍛錬と
考えると、ないがしろに
できないものがあります
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作文の宿題が
出されることも多い
春のゴールデンウィーク。
家族が集う
育児の日常が訪れ
親子の間でより多くの
言葉がかわされる
ときでもあります。
この家族がよく会話をする
ＧＷの機会を活かして
作文の題材を、行楽地での
出来事ではなくて
家族の会話を中心にする
ことをお薦めします。
できれば―
身近な大人が
子どもに向けて
３分でも５分でも
１つの話題について
語りつづけてみます。
子どもの興味を
ひきつけながら
まとまった時間
指示するわけでもなく
命令するわけでもなく
諭すわけでもなく
ただただ語ります。
大人にとって
子どもに語りつづける
その単純な行為が
おそろしく難しいことに
気づくかもしれません。
さらに―
その大人の語りを
子どもの手で作文に
してもらいます。
大人と子どもで
言葉を紡ぐ作業は
かなり密度の濃い
時間になります。
身近な大人の語る話を
子どもが作文にする
その前と後では
子どもの語感と大人の意識が
どこかで変化しているはずです。
作文と物語と育児。
この大型連休のどこかで
正解はないけども
実りのある言葉の時間を
大人と子どもで
過ごしてみてるのも
いいかもしれません
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作文が子どもにとって
より身近なものになると
日常の情景描写に
子どもなりのメリハリが
でてくるようになります。
これが育児の現場で
思わぬ効力を発揮。
身近な大人にとって
子どもとの関わりで
得難い福音となります。
下校時、近所の
男の子がやたらと
まわりの児童に
ちょっかいを出し
迷惑を超え問題化。
わが長男も頬にキズを
負って玄関先で憤り。
心臓がバクバクして
いながらも、話は
以外に冷静。
そこで―
逃げたら追われる
追ったら逃げる
で、背後から
追ってみたら
と伝えると
数日後―
相手の背中を取ることに
どうやら難儀した様子を
こと細かに電話口で開陳。
ならばと―
相手と距離を取る。
行動に時間差をつくる。
と伝え、わが長男は
現在、戦略を練っている
ところらしい。
自らの状況を
言葉で考え
言葉で伝えて
相手の考えを
言葉で受け取る。
いわば現在進行形の作文で
果たして子どもが状況に
どこまで、対処できるか？
つぎに子どもから
詳細な報告を受けたとき
大人の介入を言葉で考え
実施に移すときと
感じています。
言葉の積み重ねで
状況と自身の間に
わずかでも隙をつくる。
育児のなかに
作文力を活かす
要点のような
気がしています
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作文に集中は
しないけども
好きな遊びには
うんと集中する。
育児の時間では
絵本や本にほとんど
気をひくことはないけど
ＤＶＤには、集中する。
このような場合
子どもが絵本や
本に馴染んだり
作文といわず
文章を好んで
書き始めるのは
大人が考えるより
わりと早いものです。
身近な大人が
読書に集中している
あわせて
文章を書いている
姿を何気なく
子どもに見せていくと
子どもも大人以上の
集中力をもって
本を読んだり眺めたり
文章を書きはじめます。
おそらく
本を読んでいる姿は
見せたことがあっても
文章を書いている姿を
子どもに見せたことがない。
そんな方も
多いかもしれません。
園児以上になると
「なに読んでるの？」
「なに書いているの？」
と顔を覗きこむように
聞いていきます。
こうなったら
しめたものです。
長い休みとなる
春のＧＷには
ぜひ、文章を読む
文章を書く大人の姿を
お子さまにさりげなく
見せてあげてください。
ちょっと様子が
変わるかもしれません
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